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创客教育不能“大跃进”

发布时间:2019-10-08 20:28:32 编辑:笔名

创客火了,创客教育也跟着火了,自2015年由中国教育报在温州发起成立中国青少年创客教育联盟后,各种全国级别的创客联盟、论坛、大会、比赛相继出现。不到一年时间,这场“教育和创客的碰撞”已经风行全国。但是,随着创客教育的快速发展,如何开展创客教育成为教育工作者热烈讨论的话题,呼吁创客教育不能“大跃进”,而要靠每个教育工作者踏踏实实去推进。

要实现创客教育的普及需要多个条件,最重要的肯定是经费、课程和师资这三方面。在一些基层教育行政部门领导眼里,建设创客空间和购买创客器材的经费应该摆在第一位。其实不然。相对目前基础教育的现状而言,师资才是影响创客教育推广的最大障碍。因为只要有足够的师资,创客方面的课程是可以逐步开发的,况且国内有一些教师已经将部分核心课程开源,基本上可以满足大部分学校的开课需求。至于经费,创客教育倡导使用开源器材,充分利用学校现有的机房、通用技术实验室等,需要的经费不见得多就是好。比如温州中学的创客空间很简陋,同样能把创客教育做得红红火火。

那么,创客教育需要怎样的师资?正因为“跨学科”的特征,提高了创客教育的门槛。而创客常用的各种开源工具,如3D打印机、Arduino(阿迪诺)和树莓派等,当前的学校教师大都没有接触过,不仅无法指导学生“造物”,更别说开设相关的课程了。所以,对要做创客教育的领导来说,最头疼的是不知道应该让什么学科的老师去做创客教育。

浙江温州中学著名创客教师谢作如认为,没有合适的师资,学校立马大规模地建设创客空间是非常令人担忧的。据了解,国内一下子投入数百万建创客空间的学校已经有好多所了。也正因为如此,北京师范大学的余胜泉教授对创客教育的未来也表示并不乐观,他发现“全国各地都在提创客教育,各种电子设备的厂商从推广设备的角度,推动纯设备使用的所谓创客教育,但许多人并不了解创客教育,也不知道如何遵循教育规律去开展真正的创客教育”。有些地区和学校,只好利用社会企业的力量,以购买服务的形式开展创客教育。表面上这样可以解燃眉之急,其实是杯水车薪,不是长久之计。毕竟国内能提供优质的创客教育服务的企业是屈指可数的。

如果不想重蹈多年前大规模建通用技术教室导致设备闲置的旧辙,学校和教育管理部门除了要转变思路,采用分批建设的方案外,还必须高度重视创客师资的培养。从浙江在全省范围开展的几次培训活动效果来看,只要能出台一揽子的激励机制,还是能很快汇聚一批优秀的创客教师。创客教师培训不能仅仅靠专家的几场讲座和政策解读,而是先要让教师真正亲历创客活动,学会做一名“会造物”的创客。除了技术培训,还要加强创客教师社群建设。比如建立区域创客教师工作室,推进异地教研和协作活动等。教育管理部门更要敦促师范院校更新课程,推进职前创客教育师资的培养。

谢作如老师认为,回顾国内创客教育的发展历程,最早进入这一教育领域的是信息技术教师,接下来是通用技术、小学科学和少数艺术学科的教师。就目前而言,中小学应当鼓励以信息技术、通用技术和中小学综合实践活动的教师为核心,汇聚科学、艺术、数学等学科教师以及校外专家组成指导团队,对学校创客活动进行全面指导。况且从全国层面看,学校的综合实践活动尚缺乏课程,校本课程、地方课程又没有找到合适的有价值的内容,创客教育刚好可以弥补这一尴尬的局面。

从另一个角度看,其实创客师资的缺乏,恰好说明了以前应试教育的弊端开始显现。只要各地教育管理部门和学校领导认识到创客教育不是精英教育,而是面向所有学生的普惠教育,建创客空间不是为了追求所谓的特色教育,而是填补了传统教育忽视学生动手能力培养的缺失,创客教育的发展后劲将是迅猛的。尤其是创客教育正好处于自上而下、自下而上相结合的发展态势,充满了蓬勃的生机,与其担心犹豫,不如拿出“想法当实现”的执行力,为创客教育助推一把。

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